部编版七年级上 册[ 中国历史]第10课[秦末农民大起义]设计

　　

　　知道秦的暴政和陈胜吴广起义，知道秦的灭亡。

　　解读与转化：

　　1.将课标的要求作为学生 学习课本的知识内容和活动设计载体，课堂过程融入“家国情怀”素养的主题概念(用历史细节浸润家国情怀)和“史料实证”素养的主题概念(运用多元史料论证历史问题)，通过优化“微媒介”(微素材 微介质 微策略 微路径)的设计，在 解释历史的体验碰撞 中，实现浸润“家国情怀”的终极目标。

　　2.在 基本史实运用上 ，抓住“知道”这一 学习行为动词，来设计活动的目标和内容，本课的教学重点：秦暴政的表现以及影响;陈胜吴广起义，秦朝的灭亡和楚汉之争。教学难点：理解秦末农民起义爆发的直接原因与根本原因。秦亡前后，项羽 刘邦所领导的农民战争性质的变化。

　　3.基本史实落脚点：秦的暴政表现以及影响;陈胜吴广起义，秦末农民起义爆发的直接原因与根本原因，秦朝的灭亡和楚汉之争。

　　

　　本校地处闽南沿海地区，属农村学校。从年龄特征来看，七年级学生年龄较小，历史知识比较薄弱，思维意识较浅，且秦朝的暴政内容较为抽象，学生易产生厌烦情绪，故教师应遵循新课程的要求，采取灵便适当的教学方法及手段，满足学生的求知欲，应该从动手 动脑 动口等方面调动学生思维，激发爱好。教材编排了 图片 历史成语故事等学生喜爱的素材，应充分发挥学生的主体作用，引导学生发挥想象，组织学生课前收集成语故事 讨论 合作 学习等形式，让学生体验到 学习历史的乐趣。

　　

　　[秦末农民大起义]为部编版[ 中国历史(七年级上 册)]第三单元[秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固]第10课内容，处于秦统一与西汉统一之间，有 承上 启下作用，具有 知识的延续性和铺垫性。

　　本课介绍了 秦亡汉立的历史过程，主要 学习内容有 三部分，包括秦的暴政 陈胜吴广起义和楚汉之争。其 中，前两部分内容之间是因果关系，即秦的暴政是导致陈胜吴广起义的根本原因，第三部分内容有 着承上 启下的作用。

　　部编版教材[秦末农民大起义]续写的特点：

　　1.基本栏目：秦的暴政;陈胜吴广起义;楚汉之争。

　　2.教材资源：相关史事1则：“焚书坑儒”。插图4张：秦空心砖;秦代的刑具;[大泽乡起义]秦末农民起义形势图。材料研读2则：秦简的记载内容，思量这一记载说明秦代的刑法有 什么特点?[史记▪高祖本纪]的内容，依据材料，归纳刘邦战胜项羽的重要原因。问题思量1则：陈胜 吴广起义与秦朝的施政有 怎样的关系?课后活动2则：1.你认为下列秦朝的措施与秦朝速亡有 关联的有 哪里?试着在 右侧的¨ 中画“√”;想一想：陈胜吴广领导的起义虽然失败了 ，但这一起义有 什么意义。知识拓展1则：破釜沉舟。

　　3.续写特点：本课分为三个子目：第一子目“秦的暴政”，讲述的是秦朝在 建立后采取的暴政，以及暴政的表现。第二子目“陈胜吴广起义”，讲述陈胜吴广起义的情况：时间 原因 结果等。陈胜 吴广首举义旗，虽然失败了 ，但他们为推翻秦王朝奠定了 基础。第三子目“楚汉之争”，讲述陈胜 吴广之后，继续领导反秦斗争的是项羽和刘邦。巨鹿之战项羽歼灭秦军主力，公元前207年刘邦攻入咸阳，宣告了 秦的灭亡。刘邦项羽为争夺皇位，又进行了 长达四年之久的楚汉之争，刘邦打败了 项羽，建立了 西汉。这三个子目层层递进，清晰 完整呈现了 秦末农民大起义。其叙写的基本逻辑是“秦亡之源：暴政——秦亡之路：农民大起义——秦亡之后：楚汉之争”。

　　

　　1. 必备知识

　　通过对本课的 学习，学生能够掌握秦朝暴政的主要表现,说出陈胜 吴广起义的原因 时间 建立的政权 结果;知道秦朝灭亡 楚汉之争的基本历史知识;理解秦末农民起义爆发原因以及秦亡前后，项羽 刘邦所领导的农民战争性质的变化。

　　2. 要害能力与思维

　　(1)经由[汉书] [史记]等文字史料以及相关图片 表格，让学生在 了 解多元历史呈现方式的同时，学会从 中提取相关历史信息，增强史料实证意识和历史解释的能力。

　　(2)学生通过对秦末农民起义爆发原因的探究，在 小组讨论的基础上 ，拓展学生思维的广度与深度，培养学生初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力。以问题探究引发学生思量，引导学生进行材料研读，思量分析秦亡前后，项羽 刘邦所领导的战争性质的变化，培养学生比较归纳能力，渗透史料实证意识素养，增强学生的历史思维与思辨能力。

　　3. 学科品行及学科素养

　　(1)唯物史观：通过本节课的 学习，学生明白民心向背的重要性，理解人民群众是历史的创新者和社会进步的推动者。

　　(2)史料实证：以史料，图片 图形等历史细节呈现，教师引导学生分析秦朝政策及其影响;材料研读的基础上 ，进行小组合作探究刘邦能最终战胜项羽的重要原因，形成论从史出的史观。

　　(3)时空观念：学生以“秦朝大事年表”与“陈胜吴广起义的地图”以及“项羽刘邦起义的地图”，构建时空框架，增强时序意识,厘清前后相关知识脉络。

　　(4)历史解释：以问题探究引发思量，学生通过探究“有 人说秦始皇是千古一帝，也有 人说他是一个暴君‘你怎么看’?” “有 人说：秦末农民战争是因为那场大雨假如天不下雨能按期到达，就不会有 起义，秦朝就不会灭亡。你同意吗?为什么?” “既然说楚汉之争的目的是为了 争夺帝位，那这时候的‘战争’还属于农民起义吗?”等问题，对历史人物和事件进行理性分析与客观评判，形成合理的历史解释，揭示出表象背后的深层次因果关系。

　　(5)家国情怀：通过搜集与讲述历史成语故事，让学生感受 中华文化的魅力，潜移默化 中形塑学生的民族认同感 民族自豪感。通过对刘邦成功原因的探究，以及对秦灭亡和项羽失败的共同之处的探究这两个历史细节，悟出民心向背，要顺应历史发展潮流，理解得民心者得天下，失民心者失天下，从而浸入本节课的家国情怀，也初步形成对王朝兴衰更替历史规律的情感认知。最后本课的教师小结，进行情感态度价值观的升华，得出民心是政权巩固的基石。联系实际，当今的新光肺炎疫情，在 共产党的领导下，全国人民的共同努力下，一定可以战胜艰难。

　　

　　1.秦暴政的表现以及影响

　　2.陈胜吴广起义

　　3.秦朝的灭亡和楚汉之争

　　

　　1.理解秦末农民起义爆发的直接原因与根本原因。

　　2.秦亡前后，项羽 刘邦所领导的农民战争性质的变化。

　　

　　教室

　　

　　多媒体辅助教学 材料研读法 谈话教学 自主 学习探究教学 合作讨论法 比较分析法等

　　

　　一 导入新课：

　　PPT出示图片材料：阿房宫 万里长城与“阿房，阿房，亡始皇”的童谣

　　：阿房宫 万里长城都是秦朝伟大建筑工程，你们观后有 什么感想?(学生：好看 美丽 壮观等等)反映出秦朝的国力如何?(学生：强盛)但是，那时民间流传着“阿房，阿房，亡始皇”的童谣，这说明秦朝灭亡与阿房宫有 着莫大关系，这是怎么回事呀?强盛的秦又是怎样在 短时间内灭亡的?带着这些问题我们共同 学习第十课秦末农民起义

　　(设计意图：用阿房宫 万里长城，阿房宫导入，设置悬念：秦朝灭亡与阿房宫有 什么关系?吸引了 学生注重力，拉近历史与现实的距离，引导学生感受历史，增强 学习爱好。)

　　二 展示课标 解读课标

　　三 讲授新课：

　　(一)展示大事年表，让学生从教材 中找出对应历史事件

　　：此刻 请同学们花几分钟时间，完成这个大事年表

　　时间

　　重大事件

　　公元前221年

　　公元前209年

　　公元前207年

　　公元前207年

　　公元前206年

　　公元前202年

　　：从这个表格 中，秦朝共存在 了 多少年?大家动手算一算。

　　(设计意图：让学生自主 学习，完成大事年表，培养学生阅读文本，归纳要点的能力。组织学生计算秦朝存在 的时间，让学生感知秦朝统治的短暂，进而引出秦朝的暴政。)

　　第一部分：秦亡之源--暴政

　　1.：

　　：强盛的秦是怎样在 短时间内灭亡的?请同学们把书翻到第50页，我们一起穿越时空隧道回到秦朝看看，看看秦朝统治末期到底呈现了 什么问题?老师将给出三则材料，请同学们结合材料想象一下假如你来到此时的秦朝你会看到什么景象?

　　材料一：他又连年在 全国大规模征调民力服徭役和兵役，如修建骊山陵和阿房宫役使70多万，征伐南方调发了 50万士卒，修筑长城征派了 40万人。那时全国人口约2000万，而每年服役的成年男子就有 300万。 ——部编版七上 历史课本

　　材料二：收泰半(三分取二)之赋，男子力耕不足粮饷，女子纺织不足衣服……。 ——[汉书·食货志]

　　材料三：“先黥(在 人脸上 刺字) 劓(用刀割掉鼻子) 斩左右趾(砍掉左右脚趾)，笞杀之(用藤条或荆条将人活活打死)，枭其首(斩首并将首级示众)，菹其骨(将尸骨捣烂)，肉于市(在 市场上 将肉卖掉以供食用)，其诽谤詈诅者又先断其舌(有 诽谤漫骂行为者，先割断其舌)，故谓之具五刑” ——班固[汉书·刑法志]

　　2.

　　问题1：算一算材料一：每年服役的人口占总人口的百分比。15%左右

　　问题2：再算一算材料一：2000万人口 中，除去妇女 老人 儿童还有 多少青壮年男子在 家耕田?所剩无几

　　问题3：繁重的徭役会带来什么影响呢?使农民脱离农业生产，使社会经济遭到严重破坏。

　　造成田无人耕，衣无人织，秦的统治不稳。 .

　　(设计意图：问题驱动教学，利用课本 中的文献史料，引导学生分析史料。教师接着出示饼状图，让学生更直观形象感知历史.通过问题链，层次递进，学生明白秦朝的徭役繁重带来的严重后果，符合教师引导，学生为主体的新课程理念，也培养学生独立思量问题的能力。)

　　：修建宫殿陵墓和长城需要很多钱，钱从哪里来呢?

　　3.

　　：材料三说明秦代的刑法有 什么特点呢?

　　：秦朝的刑法严酷。

　　：你能从课本上 找到其他多元材料来论证你们的观点吗?

　　：P50刑法的种类非常多，而且残酷。P51秦简的记载 出土的秦朝的刑具图片

　　同学们找的非常好，懂的运用多元史料来论证你们的观点。懂的论从史出，史论结合。

　　(设计意图：通过展示文本材料，让学生阅读材料思量问题，论证历史问题，培养学生归纳，概括的能力 “论从史出”和历史思辨的能力。老师进一步让学生运用多元史料来，培养学生运用多元史料论证历史问题的能力，进一步培育学生的史料实证素养。)

　　4.：为了 禁锢人们的思想言论，秦始皇还采取了 什么措施?大家看P51相关史事

　　5.：有 人说秦始皇是千古一帝，也有 人说他是一个暴君，你怎么看?

　　(设计意图：引导学生掌握评价历史人物的方法。通过对秦始皇的评价，培养学生学会辩证分析问题，培养唯物史观的历史核心素养。引导学生掌握评价历史人物的方法。通过对秦始皇的评价，培养学生学会辩证分析问题。同时可以复习旧知，巩固新知。)

　　：秦始皇的暴政简直可以和夏桀商纣相提并论了 ，但是秦始皇再厉害也难逃一死，那么，那么这些压迫在 秦始皇去世以后有 没有 得到一些改观呢?秦始皇的继任者秦二世胡亥是个怎样的皇帝呢?

　　6.：指鹿为马

　　(设计意图：通过搜集历史成语故事，培养学生归纳 整理的能力;通过讲述成语故事，培养学生的语言表达能力，感受 中华文化的博大精深。)

　　7.

　　师：下面请同学们结合课文总结一下秦的暴政主要表此刻 哪些方面?

　　生：1 役多 2 赋重3 刑酷 4 二世更加残暴

　　8.：此刻 我们用一首打油诗来总结一下秦朝的暴政。(一生读众生听)

　　PPT出示诗歌：[我家有 三子]

　　老大修长城，多年未相逢;老二戍边关，至今未归还;老三忙耕田，租税沉甸甸;

　　饭菜不得饱，一家难团圆;敢怒不敢言，惟恐遭劫难。

　　(设计意图：1.锻炼学生的语言表达能力，分析归纳问题的能力。2.用打油诗引导学生掌握并深入理解本课的要害知识，使主体知识更条理 更清晰 更系统，便于强化记忆和巩固。)

　　9.假如你生活在 秦朝末年这样残暴的社会 中，你会怎么做?

　　生：太残暴了 。生不如死，起义吧

　　(设计意图：历史情境创设，让学生亲身体验，可以增加初 中生 学习历史的爱好。通过切身感受，增加了 对历史知识的了 解。充分理解秦末农民起义的原因)

　　第二部分：秦亡之路--农民起义

　　(一)陈胜 吴广起义(第一步)

　　：毛主席生前说过一句话：哪里有 压迫哪里就有 抵抗。正是秦的暴政，使人民苦不堪言，人民反对秦的残暴统治成为历史的必定。我国历史上 第一次大规模的农民起义就此拉开了 序幕，点燃反秦火焰的是谁?陈胜吴广。这边注重一下：秦末农民战争分为两个阶段。

　　由于我们是第一次接触农民起义，教给大家一个 学习方法， 学习农民起义要掌握五要素 三步曲。(大屏幕打出)

　　1.

　　2.

　　(1)阅读课文第二框，根据自己的理解，找出起义的时间 地点 人物 结果，填写在 表格内，等下请一个同学结合地图来复述起义的简单经过。

　　事件

　　大泽乡起义

　　时 间

　　公元前209年

　　地点

　　大泽乡

　　领导人

　　陈胜 吴广

　　直接原因(导火线)

　　遇雨不能按时到达，按律当斩

　　口号

　　王侯将相，宁有 种乎

　　政权

　　张楚政权

　　结 果

　　被秦军镇压

　　意 义

　　P56最后一段

　　(2)

　　(设计意图：1.通过交给学生 学习农民起义的五要素三步曲，引导学生 学习事件的方法与规律，培养学生的逻辑思维能力。2.通过阅读课本归纳答案完成表格内容的方式，培养学生搜取有 效历史信息 归纳历史问题的能力。3.学生看完课本后结合地图进行讲解起义的简单经过，培养学生从课文 中提取要害信息的能力，锻炼学生的语言表达能力与识图能力。)

　　：陈胜 吴广起义虽败，但他们在 历史上 留下了 光辉的形象，是 中国历史上 第一次农民大起义，他们的革命首创精神，在 我国历史上 闪耀着永不磨灭的光辉，为后来农民抵抗暴政树立了 模范。

　　3.

　　有 人说“秦末农民战争是因为那场大雨假如天不下雨能按期到达，就不会有 起义，秦朝就不会灭亡。”你同意吗?假如陈胜吴广在 前行途 中没遇雨，秦末的农民起义还会爆发吗?为什么?

　　(设计意图：通过合作探究的方式来突破本课的重点，在 讲解完知识点后，运用问题驱动教学，让学生独立思量后充分讨论农民起义的原因。培养学生初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力，培养历史解释和唯物史观的核心素养，理解秦朝暴政与农民起义的因果关系。)

　　：陈胜 吴广倒下了 ，但是千百万个陈胜 吴广却又站了 起来。接下来是谁接过了 起义的大旗呢?

　　(二)刘邦 项羽反秦斗争(第二步)

　　1.巨鹿之战

　　：陈胜 吴广起义失败后，各地纷纷响应，在 起义队伍 中有 两个人显得越来越重要，一个是项羽，一个是刘邦。他们把秦末农民大起义推向了 高潮。

　　：公元前207年项羽军与秦军在 巨鹿展开激战，史称巨鹿之战，关于这场战役有 个成语故事，你们知道吗?(破釜沉舟)。

　　：(破釜沉舟)。

　　(设计意图：通过搜集历史成语故事，培养学生归纳 整理的能力;通过讲述成语故事，培养学生的语言表达能力，感受 中华文化的博大精深。)

　　：项羽破釜沉舟，体现了 他义无反顾与秦军决一死战的英雄气势，激励了 士兵英勇作战，最后最终以少胜多，大败秦军主力。

　　2.刘邦灭秦

　　(1)：在 项羽和秦军巨鹿之战的同时，刘邦在 文臣萧何张良和武将韩信辅下直捣黄龙，进军咸阳，秦朝统治者向刘邦投降，以此为标志，秦朝灭亡。

　　此刻 我们来做两道选择题

　　(2)

　　1 下列消灭秦军主力的是( C )A 涿鹿之战 B 牧野之战C 巨鹿之战 D 长平之战

　　2 推翻残暴的秦朝统治的( C )A 陈胜吴广起义B 项羽的起义军C 刘邦的起义军D 刘邦项羽起义军

　　(设计意图：用小试牛刀进行测验让学生区别易错点，通过练习巩固新知并且提高学生的实战能力。)

　　：秦朝灭亡了 ，国不可一日无主，那么接下来谁来当皇帝呢?我们看看历史的选择。

　　第三部分：秦亡之后——楚汉之争

　　1. 中国象棋棋盘，

　　：棋盘 中有 什么字?源自什么战争?这场战争是谁和谁争战?为什么争战?(争当皇帝)结果如何?

　　：楚汉之争的目的是什么?

　　2.

　　秦灭亡之后，这时候的“战争”还属于农民起义吗?请同学们合作讨论，完成这个表格。

　　指导学生从战争目的和人物身份的变化(代表阶级) 战争性质分析生：讨论分析，明确变化秦亡前的活动属于农民起义的范畴，而在 秦亡后的活动则属于统治阶级争夺帝位的斗争。

　　(设计意图：1.通过象棋棋盘上 的文字吸引学生的爱好，拉近历史要与现实的距离，提问学生楚汉之争的目的?2.之后进步追问那这时候的“战争”还属于农民起义吗?层层递进，环环相扣，吸引力学生的注重力，引发学生好奇心与求知欲。这个问题，对学生而言比较生疏，老师从学生情况如何，引导学生从三个方面战争目的和代表阶级 战争性质分析，运用小组合作的方式，填写表格。有 利于学生一步一步感知历史掌握并深入理解本课的历史知识，化解难点知识，又能培养学生历史思辨的能力。)

　　3.

　　：为争夺帝位，项羽刘邦进行了 四年的战争，史称“楚汉之争”。在 楚汉相争 中有 个故事叫鸿门宴，大家看P57.这个故事 中包含着一个成语你知道是什么吗?

　　：项庄舞剑志在 沛公

　　(设计意图：通过搜集历史成语故事，培养学生归纳 整理的能力;通过讲述成语故事，培养学生的语言表达能力，感受 中华文化的博大精深。)

　　4. ：

　　：那么楚汉之争的结局怎样?刘邦能最终战胜项羽。此刻 请同学们。依据材料，归纳刘邦能最终战胜项羽的重要原因?

　　材料一：刘邦率军到咸阳后，约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪，余悉除去秦法。”使得秦人大喜，民心安定……后来刘邦在 谈到为何能战胜项羽时说：张良 萧何和韩信都是人杰，我不如他们，但“吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有 一范增而不能用，此其所以为我擒也”。

　　——[史记·高祖本纪]

　　材料二：居数日，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭，收其货宝妇女而东。

　　你能找出要害词?

　　——[史记·项羽本纪]

　　：刘邦进入咸阳后，约法三章，废秦苛法，赢得人心;项羽相反，纵兵烧杀抢掠，丧失人心。

　　刘：a 赢得民心，入咸阳后，废秦苛政，与关 中父老“约法三章”，

　　b 重视人才，得到萧何韩信张良的辅佐。C 有 根据地，进入关 中后，有 富饶的关 中作为根据地。项：a 推动民心，进入咸阳后大肆杀掠，b刚愎自用，不重视人才，不采纳范增的意见

　　(设计意图：提问学生楚汉之争的结局，进一步追问刘邦胜利的原因，设置两个问题链，问题有 层次，层层递进，激发学生心 中的疑问，接着进行材料研读，培养学生带着问题阅读史料的习惯，提升透过现象熟悉本质的能力。引导学生熟悉人民群众对历史发展的推动作用。培养唯物史观的历史核心素养。)

　　5.：此刻 大家想想：联系秦朝灭亡史实，你认为根本因素是什么?秦灭亡和项羽失败有 何共同之处?我们可以悟出一个什么道理?

　　(设计意图：通过持续问题升华主题，结合课堂内容，对照刘邦项羽的政策，使学生产生思量，落实本课的家国情怀——“得民心者的天下”。同时通过 学习，学生初步学会反思历史，懂得以史为鉴 以往知来 以见知隐。初步形成对王朝兴衰更替历史规律的情感认知。)

　　五 成语擂台，智力比拼：

　　师： 学习到这里，大家可能发明本课的一大特点成语特殊多，此刻 请同学们说说本课包含哪些故事 ?谁找得多。

　　(设计意图：通过搜集历史成语故事，归纳 整理的能力，培养学生的竞争意识，感受 中华文化的魅力，增强学生对历史的 学习爱好。)

　　六 课堂小结，情感升华：

　　：本节课我们共同 学习了 秦的暴政，表此刻 四个方面：役多，税重，刑酷，二世更加残暴。秦朝暴政引起了 农民起义，陈胜吴广最先起义，接着项羽在 巨鹿之战沉重打击秦朝，刘邦入关推翻秦朝。后来两个人为了 争夺地位进行楚汉之争，最后刘邦胜出，在 公元前202年，建立汉朝。定都长安，历史上 称为西汉，刘邦就是汉高祖。

　　从本节课 中，我们悟出了 一个道理：得民心者得天下;失民心者失天下;强秦因暴政失民心而失天下，刘邦因顺势得民心而得天下。民心是政权巩固 社会稳定的基石， 中国共产党从历史的兴替 中汲取营养，以“为人民服务”为宗旨，以“立党为公 执政为民”为纲领，实行改革开放，抓民生促发展，深得百姓之心!

　　在 本次新冠肺炎疫情 中，在 中国共产党的组织和领导下，全国人民万众一心，众志成城。一定可以打赢这场疫情防控阻击战。

　　(设计意图：1.通过思维导图的形式进行归纳小结，方便同学们对本课主要内容的了 解，同时培养学生运用思维导图来掌握历史重点知识的能力，以及提高学生的历史思维能力。2.最后本课的教师小结，进行情感态度家长观的升华，得出民心是政权巩固的基石。联系实际，当今的新光肺炎疫情，在 共产党的领导下，全国人民的共同努力下，一定可以战胜艰难。)

　　：

　　：

　　如何将学科核心素养落地，如何用收集到的微媒介素养通过微路径的设计来转化落实是我在 备课过程 中一直思量的问题。通过对“微媒介”实践性钻研，为了 达到课程自愿教学目的化的目标，本课环绕“秦亡之源：暴政——秦亡之路：农民大起义——秦亡之后：楚汉之争”，在 基本的教材分析与学情分析后，从学生认知水平与认知规律出发，共选择或改造或自制13个教学媒介，以图片 表格 史料为主要呈现形态，通过微路径的设计，力求让学科核心素养落地。

　　：

　　1.在 本课的教学设计 中，我根据课程标准与初一学生的学情，在 课堂上 ，充分利用收集到的微媒介素材，通过不同微路径的设计，引导学生通过史料进行思量和审辩，整节课有 非常明确的 中心及核心价值，做到了 知识性与价值观的统一，课堂充满了 生气与活力。

　　2.导入简洁一针见血，简单让学生产生疑问和探究欲，从而很好地导入了 新课 学习。本课分为三个模块 学习，小循环，大容量，深挖掘，有 助于学生掌握夯实基础知识。采纳表格法锻炼学生自主 学习和归纳总结的能力。多次采纳小组合作探究共同探究史料，锻炼学生合作 探究 发言 参与的 学习能力。与多媒体技术，地图 成语相整合，时刻渗透历史核心素养。

　　3.本节课重难点突出。在 家国情怀素养这一个主题概念的落实方面。我采纳了 不同环节的三种方式去渗透。第一，通过搜集与讲述历史成语故事，让学生感受 中华文化的魅力，潜移默化 中形塑学生的民族认同感 民族自豪感。第二，通过学生对刘邦成功原因的探究，以及对秦灭亡和项羽失败的共同之处的探究这两个历史细节，悟出民心向背，要顺应历史发展潮流，理解得民心者得天下，失民心者失天下，从而浸入本节课的家国情怀，也初步形成对王朝兴衰更替历史规律的情感认知。第三，在 最后结束教师小结 中，进行情感态度价值观的升华，得出民心是政权巩固的基石。联系实际，当今的新光肺炎疫情，提出：在 共产党的领导下，全国人民的共同努力下，一定可以打赢这场阻击战。

　　4.本课的问题在 于，扩展的知识点比较多，比如补充了 [我家有 三子]打油诗来总结一下秦朝的暴政。多次让学生讲成语故事，补充课外史料。虽然课堂上 充满了 生气与活力，但是也占用了 比较多的时间，课堂结构会比较快，因此，可相应地 有 选择地筛选 删除一些并非特殊重要的史料，减少课